2023年全國碩士研究生考試考研英語一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁
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文檔簡介

1、研究目的:通過對廣州醫科大學學生進行批判性思維能力、循證意識及教學過程評價的問卷調查,了解其影響因素及相關關系并重點探討在LBL+PBL+EBM模式、LBL+PBL模式和LBL模式下醫學生批判性思維能力、循證意識及教學過程評價的差異,分析造成這些差異的原因,為提高醫學生批判性思維能力、循證意識及教學效果提供理論依據,也為LBL+PBL+EBM教學模式在醫學院校的有效實施提供數據支持。
  研究方法:采用分層隨機整群抽樣方法,在廣州

2、醫科大學一至四年級分別隨機抽取1~2個班級,以班級為單位進行問卷調查,共調查557人。調查內容包括加利福尼亞批判性思維傾向問卷中文版、循證意識調查表和教學過程評價問卷。對所收集的數據采用SPSS20.0統計軟件進行統計分析,統計學方法包括:描述性統計分析、t檢驗、方差分析、卡方分析和結構方程模型分析。
  研究結果:
  1.單因素分析顯示:不同年級和不同性別的醫學生批判性思維能力得分均有統計學差異,隨著年級的增高,批判性思

3、維能力有逐漸降低趨勢,女性批判性思維能力得分比男性高,而不同教學方法的醫學生批判性思維能力得分未顯示統計學差異;多因素方差分析排除年級以及性別混雜因素影響后,LBL+PBL+EBM教學的學生批判性思維能力得分大于LBL學生。
  2.不同年級和不同教學方法的醫學生循證意識得分均有統計學差異,隨著年級增高,循證意識得分逐漸增高,LBL+PBL+EBM教學的學生循證意識得分大于LBL學生。不同性別的循證意識得分沒有統計學意義,排除年級

4、以及性別混雜因素影響后教學方法仍是循證意識的影響因素。
  3.不同教學方法的教學過程評價得分差異有統計學意義,兩兩比較發現LBL+PBL+EBM的教學過程評價得分比LBL高。排除年級和性別等混雜因素影響后發現教學方法仍是教學過程評價的影響因素。
  4.教學方法對批判性思維能力的直接效應不顯著,但可間接通過教學過程和循證意識正向影響批判性思維能力(總效應=0.20)。年級對批判性思維能力的直接效應為-0.24,驗證性因子分

5、析的模型卡方值(χ2)為236.310,擬合優度指數(GFI)為0.946、規范擬合指數(NFI)為0.934、非正態擬合指數(TLI)為0.934,比較擬合指數(CFI)為0.951,近似均方根殘差(RMSEA)為0.067,均基本達到了理想的標準。
  研究結論:
  1. LBL+PBL+EBM教學模式下醫學生的批判性思維能力、循證意識以及教學過程評價得分比LBL教學模式高。
  2.教學方法可間接通過教學過程和

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